立足本校实际加强有效培训促进教师发展

一、专业引领，夯实教师理论基础

1.听专家专题讲座。听专家专题讲座就是聘请州内外专家学者听取有关新课程专题讲座，解决新课改实施中存在的观念问题和认识问题。例如，我校聘请州教育学院的李主任听取《校本培训》为题的专题报告，李主任从二十二个方面，分析、理顺、归纳了校本培训的定义、新理念、方案的制定、评价与改进等；接着我们又请来州教科所张主任到我校进行了《自主、探究、合作的学习方法》专题讲座。除此之外，我们还多次邀请市教科所金所长到我校进行了《课程改革与创新教学》等培训和讲座。通过聆听专家们的精彩专题讲座，有力地促进了教师教育教学观念的转变和理论水平的提高。

2.教学现场“诊断”指导。教学现场“诊断”指导是切实提高教师教育素养的最有效形式，也是最受欢迎的形式。培训者就教师的课堂教学和课题研究进行严谨理性的观察和分析后，提出改进的策略，从而提高教师的内省认识，为教师开展反思实践提供丰富的材料和机会，对教师启发很大。这种培训者与教师共同备课（设计）、多人听评（观察）、群评群议（研讨）、引领总结（升华）的方式，极大地调动了教师的参与意识和学习积极性。近两年期间，我校邀请市教育局有关领导和市进修学校教研员到我校进行了为数不下几十次的新课程教学指导工作。每位教研员深入到每个办公室，从具体的课堂观察、教案设计、作业布置、活动反馈、试卷分析入手，做了耐心、细致地指导。同时又进入到常态课听课并及时反馈，详细指出每节课成功和失误之处，仔细剖析了形成失误的主要原因及如何解决。并针对实际问题和典型案例，与教师展开面对面的对话、交流和探讨，以案例促反思，以案例释理念，使教研从原来自上而下的单一指导走向上下互动的格局。

二、同伴互助，强化教师团队建设

1.构建学习网络，创建学习氛围。在创建学习型学校的过程中，我校注重提高了教师的学习能力，使教师树立了“四个”学习理念。即树立学习者生存发展的理念；树立学习则强、学习则胜的理念；树立工作学习化、学习工作化的理念；树立学习为本，终身学习的理念。同时，为了让教师尽快走进新课程，实践新课程，推进新课程改革的顺利实施，我们每学期都制定了详细的课改培训计划，对培训时间、对象、内容、组织等作了具体的规定。构建起了“学校一教研组一教师”三级学习网络。在这个学习型组织中，教研组长是中间力量。我们制定了教研组工作责任制，教研组长要根据教师实际帮助教师解决学习教学中碰到的疑难问题，并且每学期召开一次教研组长工作经验交流会，交流、汇报各组学习、工作情况。

2.搭建课改擂台，促进广泛交流。教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式，是校本教研的基本要求。为此，我校多次以“集体备课—出课—评课—反思”的形式组织开展了校本教科研活动，促进了教师的信息交流、经验共享和专题研讨。这一活动首先要求教师要开展合作式备课。合作式备课就是同年级、同学科教师通过合作共同备同一个内容，同一个课时，但进行教学竞赛时要结合自身的教学风格用不同班级。其次，开展大型评课活动。课后互评是教师间的一种相互交流、学习的有效活动。授课结束后，我们将听课教师以学科组、学年组为单位分成若干小组，组织教师互评，最后集中反馈。这种多向信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。为评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展搭建了平台。第三，开展多种形式的交流学习活动。在交流学习中，我们强调教师要独立思考，敢于发表自己的见解，提倡不同观点的相互碰撞、交锋、比较和鉴别，尊重别人的感受、认识、体验和经验，注意不同意见的对接、兼容。我校每学期都让每位教师对自己的教育行为，进行反思梳理，然后写出心得体会、案例分析、经验总结等并积极参加研讨。

三、引导教师自修反思，注重培养反思能力

1.制约与激励相结合，激发教师主动发展的内需。

教师的职业，决定了教师们必须经常学习和反思。但绝大多数的教师是在头脑中进行的，往往是一闪即逝，没能为以后的教育行为提供有效的借鉴。我们认为人是具有惰性的，更多的人是得过且过，教师也是如此。为此，我校在开展自主学习、自我反思活动时，明确提出了数量与质量要求，并制定了《关于教师自主学习、自

上一篇：阅读导航式教学的思考与实践
下一篇：没有了