教育类调查问卷设计中的常见问题及策略研究
问卷调查法是教育研究中广泛使用的实证研究方法[1]，高信度和效度的调查问卷可以对选择教育研究方向及教育决策起到正确的导向作用[2]。由于在调查报告及研究论文中通常不出现问卷本身，导致问卷本身的信度和效度成了问卷调查研究中的隐性问题，尽管非常重要，却常常被忽略[2，4]，而问卷有效性的基础就是问卷中的问题设计[3]。
教育硕士论文是教育硕士在教育教学研究中针对我国基础教育事业改革与管理及教育教学实践中存在问题进行的基础性、实证性研究结果的体现；由于教育硕士群体多为从本科直接进入硕士阶段的学生，对研究对象缺乏实践性了解，因此调查问卷法就成为其研究的重要手段。但抽样分析结果却表明，教育硕士毕业论文调查问卷设计方面存在的问题相当突出[2，5]。本文以所收集的某校部分生物学教育类硕士毕业论文中的问卷为例，归类分析教育类调查问卷设计中常见的问题，并结合教育研究方法论指导，提出科学编制教育类调查问卷的一般原则和策略。
一、常见问题分析
（一）问题缺乏针对性
问卷的调查问题应与调查目标密切关联；但分析发现很多问卷中普遍存在的问题是问题缺乏针对性，根据调查者自己以为相关而随意设计。如在“初中生物学实验教学改进的研究”教师调查问卷中，提问“您所在学校的相关领导是否了解教科书中生物学实验存在的问题?”就很牵强；在调查“生物学教学中传统文化要素分析”时提问“你的生物任课老师是否只强调记忆，不注重渗透传统文化教育”等。
（二）题型选择不当
调查问卷一般有三种题型：封闭式、开放式和半封闭式（表1），不适当的题型选择可能影响作答者的真实作答，常见问题为题型选择不当，如：“你喜欢/不喜欢生物学课程的原因是什么？”调查内容为主观感受，因此开放式题型更适应本题，但作者设计成封闭式选项：“A.老师讲得不好 B.没有实验课 C.生物课不好玩D.没有原因”，导致调查对象的随意勾选，或推测调查者提问意图进行选择，从而会影响调查结果的信度。
表1 调查问卷常见题型及适用范围
（三）题干表述不清
常见问题表现为，同一问题题干中出现多个提问主体，如“课堂上，学生自主探究、合作讨论的时间是否大于教师讲解的时间？”中自主探究与合作讨论是两个不同的问题主体。部分问卷中问题的陈述带有倾向性或权威性引导，如“你是否具有良好的个人卫生习惯?”，这里良好的个人卫生习惯是一种倾向性引导，如果改为“你一般多久打扫一次房间?”可能更适宜；部分题干中还会加入权威性引导，如“中学生物教育倾向于主动探索与合作交流的教学方式，而现行的教学方式仍以教师讲课为主，你对此的看法?”中的前半句为权威性引导；有些问卷的题干中还会出现一些有歧义的概念，如“上网对你的学习有影响吗?”中的“上网”“影响”均为有歧义的概念，上网干什么？影响是正面影响还是负面影响？……这种题干会使被调查者不知如何作答，或者会按照自己的主观理解作答；部分问卷题干的语言缺乏逻辑性、语意模糊、不通顺或冗长复杂也会影响调查结果的信度。如“你对有关生物教育的评价制度如学生综合素质评价和学分制的看法是”，这一问题陈述冗长复杂、提问主体过多、语意不清。部分问卷中的问题还存在对敏感性问题的直接发问，这也会引起调查对象反感拒答或不能如实回答。
二、编制教育类调查问卷的一般流程与实施策略
（一）问卷设计前的准备工作
1.确定调查目的与调查对象：教育类问卷调查目的一般包括对教育/教学某一方面的现状调查、教学/教育策略的可行性与存在问题的预测调查、被调查者对某种教育观点的认同度调查、对引起某一教育问题或教育现象产生原因的析因调查等。
无论哪一类调查，问卷设计的第一步都需要对所调查的“教育问题”进行明确的定义，对于现状调查类问卷，应分析定义问题的内涵与外延，结合调查对象的实际情况，尽量穷尽列举研究问题的组成方面；对于析因问题，主要分析影响调查问题的可能影响因素，并设计调查问卷，探讨“典型问题”产生的主要原因。调查者在确定调查目的时可以从以下几个问题入手：为什么要进行调查？通过调查想要获得哪些信息资料？问卷调查能否帮助你获得所需资料？利用所获得的信息资料能做什么？以上几个问题可以帮助调查者明确调查目的，并根据研究需要，选择适宜的调查对象（抽样样本）和确定调查范围（抽样样本量的大小），调查时应选择具有代表性的样本来代表整体。
2.确定问卷题项：问卷中的每一题项（提问的项目）都应有利于说明调查目标中的对应点，题项的全面性与针对性是确定调查内容完整和结果有效的关键环节。
确定题项时可采用目标分级法，从研究目标入手，通过对目标核心概念分级分解，认识其内涵，并通过操作性定义的方法使内涵的各个方面具体化，只有具体可操作化的内容才是设计问卷题项的直接依据。以李志专[6]的“中学教师情感教学技能的理论构建”问卷编制为例（图1），作者首先确定核心概念“教
