东北师大培养教育博士为“研究性实践者”

通过调查研究，东北师范大学研究生院发现，教育博士培养缺少合理适用的课程体系和教学模式。在东北师范大学研究生院院长邬志辉看来，我国教育博士培养面临的最大困境是培养模式与教育学博士趋同的问题，培养过程简单照搬教育学博士的课程学习、学术训练、论文指导等环节，进入了盲目追求学术性的误区。

来源：中国青年报客户端

自2018年起，东北师范大学探索实施了“教育博士UGS（大学—政府—学校）协同培养综合改革”项目，明确了教育博士的培养目标是造就一大批能够适应国家战略需要、引领我国基础教育创新发展的领军人才和教育家型教师，以及能够具有研究力、变革力和领导力的新时代创新型“师王”。

深圳市教育局与东北师大共建教育博士工作站，已经先后招收培养了44名扎根当地基础教育的教育家型校长和教师。据深圳市教育局局长陈秋明介绍，在读博士生中已经有20人先后承担了深圳市教科研攻关项目，通过这批教育博士生的实践研究与引领示范，进一步优化了深圳校长教师发展体系。

在吴波看来，自己的教学能力和素养，与东北师范大学给予他4年的教育博士培养密不可分。

“模块化、宽视野、选择性”的课程体系、“组群学习、全程跟踪”的指导组制度、以“工作站”为核心的协同培养机制等举措同时发力，也让东师的教育博士培养质量稳步提升。

“教育博士人人都有项目，都在参与项目研究。”东北师范大学附属中学校长邵志豪介绍，目前学校教育博士的学术交流和辐射带动能力也是一笔宝贵财富，有6名教育博士曾在国家级平台上做学术报告，很多教育博士教师参加地方的集体备课。

据了解，教育博士专业学位是国内最高学历层次的教师教育，2008年由国家批准设置，至今已有14年。作为全国首批15所教育博士专业学位招生单位之一，东北师范大学自招收培养教育博士生以来，在如何培养卓越教师和未来教育家，破解教育博士招生培养难点等问题上，进行着不断探索和突破。

“在教学研究中注重科学的研究方法的使用，突破了以往中小学教师经验式探索的模式，关注生物学科核心素养落地等前沿、核心性问题，做到了以学生为中心。”这是东北师范大学附属中学校长邵志豪对吴波的评价。

现在已经就读清华大学的李承运，曾经是吴波的学生。在李承运的印象中，吴老师习惯带着研究者的视角进行课堂教学和实验教学。

深圳实验学校教师赵广瑞是这一模式的受益者。他是由深圳市教育局推荐并通过考核入学的教育博士。顺利进入拟录取名单之后，他收到了一封来自东师的信。信中告知了教育博士的学位性质、培养目标以及未来4年的学习计划与研究安排，并附了一份假期读书目录。

在了解国内教育博士培养问题与成因、把握国内外一流大学教育博士培养改革经验与方向的基础上，东北师范大学明确了教育博士作为“研究型实践者”的本质内涵。

2018年，东北师范大学针对教育博士工学矛盾突出的问题，试行了“单位推荐－大学考核”的招生方式，这是“教育博士UGS（大学—政府—学校）协同培养综合改革”中的重要一环。

据统计，东北师范大学教育博士毕业生荣获全国创新名校长、省杰出校长、省专家型校长，以及国家级教学名师、全国科研型名师、省级名师工作室，省百千万人才、省拔尖创新人才、省领军人才等称号的占比45.7％。

中国青年报客户端讯（中青报·中青网记者 王培莲）吴波是东北师范大学2018级教育博士生，目前在东北师范大学附属中学任生物教师，吴波的创新型实验演示经常令学生们耳目一新。近4年来，吴波发表了17篇研究论文、获得了26项国家和省级教学设计奖、16项国家和省市课堂教学竞赛一等奖。不仅如此，在吴波的指导下，40名学生在全国中学生生物竞赛中取得佳绩。

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