北大学习科学实验室执行主任：电子游戏设计之

编辑 袁国礼

第二是可以借鉴一些国家的游戏分级制度，明确提示某种游戏适合几岁的孩子玩。

新京报：如何将电子游戏吸引青少年的特性运用到教育中，培养他们利用游戏学习的能力？

一边是高速增长的市场规模，一边是引发广泛关注的青少年游戏沉迷问题。

如果只是简单地使用游戏,并不能确保学生掌握相应的内容和培养相关能力。

尚俊杰：在电子游戏的评估方面，我们研究团队曾经建立了一个由5个一级指标和15个二级指标构成的电子游戏功能评价体系。一级指标主要包括知识学习、技能与行为训练、认知发展、情感与审美培养和社会化发展，二级指标获得陈述性知识、训练身体和调节情绪等。

尚俊杰：将青少年的游戏成瘾转变为“游戏化”学习，核心是利用游戏学习的能力，也就是培养孩子们的“快乐学习力”。

平衡教育性和游戏性

另外，教育游戏的开发也很难。商业游戏只需要考虑好玩，教育游戏不但要好玩，还不能上瘾。第三，还要具有教育意义。

新京报：如何将教育内容有效地游戏化，效果如何评估？

新京报：国内对电子游戏的看法往往是负面的，形成这种看法，具有怎样的社会土壤？

把游戏应到教育中，用近似真实的情境、真实的任务和游戏的趣味性激发学生的学习动机，培养创造力、写作能力等高阶能力以及情感态度价值观。

新京报：家长的看法也影响着孩子的使用体验，家长在引导和调控青少年网络游戏使用上，有没有比较好的方式？

新京报：捷克马萨里克大学和波兰教育部都有把电子游戏作为教材的做法，怎样看待这种学习方式？

新京报：在具体实施上，如何推动游戏与学习相结合？

新京报：什么样的电子游戏具备成为学习媒介的条件？

尚俊杰：必须正视这个问题。电子游戏是人类有史以来最具吸引力的一种东西，它的互动性、角色扮演等特性，为青少年提供了一个近似真实的场景。不能因为现在对游戏的看法有所转变，就一律说游戏很好。青少年的生长规律，决定了其自控力还没有完全发展，比如在学校因为成绩不好有挫败感，很容易从游戏中寻找满足。

游戏是否具有教育价值？电子游戏能否成为学习的媒介？如何将电子游戏吸引人的特性运用到教育，培养青少年利用游戏学习的能力？就这些问题，新京报对话了北京大学学习科学实验室执行主任尚俊杰。

尚俊杰：古人说“业精于勤而荒于嬉”，现在成年人打麻将也会被长辈教育为“不务正业”。过去生产效率低下，要辛勤劳作才能糊口。但现在生产效率提高了，休闲时间多了，人们需要通过游戏放松身心。

尚俊杰：有一款“悟空识字”，利用一堆小游戏，帮孩子认字。但坦白地说，教育游戏在我国还是新生事物，特别成功的案例很少。

“游戏性”并不是灵丹妙药，真正的做法是从游戏中提取内在动机，并将其整合到教育软件中,不一定要拘泥于游戏的外在形式，更重要的是发挥其深层内在动机，在教学、管理的各个环节的活动中有机地融入游戏元素或游戏机制，甚至都不需要看起来像个游戏。

尚俊杰：简单来说，轻游戏=教育软件+流游戏的内在动机，或者可以说是“轻度的游戏化设计”。我刚开始做教育游戏时，希望让孩子们每天玩得开心，在里面学得很好。后来发现这太难了，其中涉及教育性和游戏性的平衡问题。

新京报：在规范未成年人使用网络及电子游戏上，应该怎么做？

它有两个含义，一个含义是进入课堂的游戏，需要严格的评估和审查，原则上主要是专门为课堂开发的。

新京报记者 李聪

新京报：当前国内有哪些比较成功的案例？有何难点？

北京大学学习科学实验室执行主任尚俊杰。受访者供图

教育的基础目标除了知识以外，更重要的是能力及情感、态度和价值观，游戏化学习正是致力于此。

“开发更多的教育游戏”

第二个是鼓励和呼吁提供更多的教育游戏，或者开发一些引擎，让一线老师自己利用引擎开发有趣的小游戏。比如可以利用模板把选择题直接生成像黄金矿工一样的小游戏，让孩子们“打捞”正确答案。

心理学、认知科学和教育学等领域的研究，都证明了游戏在促进认知和学习、解决问题能力、创造能力等方面，还是有很多价值的。

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