【峰会实录】黄崴：扎根中国大地做有价值的教

“我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国的教育研究必须走自己的道路，只有扎根中国大地，才能做有价值的、高水平的教育研究，才能建立有中国特色、中国气魄、中国风格的教育理论体系，为助推中国教育现代化提供理论基础和实践引领。”

2020年12月25日，第八届中国南方教育高峰年会以“云峰会”的形式召开。诸位教育界“大咖”围绕“新时代教育科学研究：使命、任务与机制、举措”主题展开深入交流研讨，碰撞出智慧的火花。今天，小编为您奉上第七篇专家观点精华——

在第八届中国南方教育高峰年会上，广东培正学院校长、中山大学博士生导师、广东省教育评估协会会长黄崴教授作主题演讲。他认为扎根中国大地做教育研究需要面向中国教育问题实际，回应时代提出的问题。

做高水平的教育研究，必须扎根中国大地，为中国教育现代化承续传统基因和理论基础——

教育研究的对象是教育，任何教育都是一定社会的教育。中国有自己的教育起源，起源于先秦时期的“百花齐发、百家争鸣”，秦朝一统天下后经过汉代的系统化，逐步形成了儒道法为根本，以儒家为主流的文化传统。经过几千年的变迁，特别是社会主义建设70多年来，我国传统文化始终流淌在中华民族的血液中，立德树人和担当作为是教育的根本目标。教育研究扎根中国大地，需要挖掘传统教育基因，为中国伟大的现代化教育事业提供现实的思想和理论支持。如果不扎根历史文化，不扎根中国大地，就很难发现或者很难为现在的教育发展提供研究支撑。

做高水平的教育研究，必须扎根中国大地，呼应中国教育现代化建设的迫切需求——

一是必须呼应教育理论创新的迫切需要。丰富多彩、变化万端的教育实践，呼唤具有强大生命力、具有穿透力的新观念、新思想、新理论，也需要有高水平的教育研究作基础，但我国的教育研究落后于教育改革实践。

二是必须呼应百万计教师发展的迫切需要。国将兴必贵师而重傅，国将衰必贱师而轻傅。教师的水平决定了学生的未来，也是决定着国家的强盛和民族的未来，对教师的培养需要高水平的教育研究作为支撑。

三是必须呼应教育智库建设的迫切需要。无论是国家还是地方，政府还是学校，都迫切需要高水平的教育专家学者为其提供科学的决策咨询，当前的主要问题是教育研究还不能满足教育科学决策的需要。

四是必须呼应教育教学实践改革的迫切需要。在全球化和信息化社会，大中小学都需要教育教学的新模式、新方法、新技术。一个有效的新教学模式或教学方法实际上比一项创造发明更有意义，更有价值，有效的教学模式会点亮千千万万的青少年的德性和智慧。

做高水平的教育研究，必须扎根中国大地，坚决克服教育研究的误区——

误区一是教育研究与教育发展阶段脱节。目前一些研究人员还把高水平的教育研究看作是纯理论的研究，局限于理论层面和教育学研究生培养，“精英教育”阶段，理论研究闭门造车，实践研究追求单纯的量化，与我国轰轰烈烈的教育实践脱节，我们需要把教育研究融入教、学、做之中。

误区二是教育研究与教育政策脱节。我国的教育政策往往走在教育研究的前面。教育行政部门天天和教育实践打交道，在起草文件时处于实践前沿，反而研究者滞后于决策者的思考。

误区三是教育研究与教师培养培训脱节。教育研究本来是为师范教育提供专业基础，但实际是大批研究者都是把教育研究作为一门学问，没为教师教育行业提供有效的支持。师范院校的教育学院或教育科学学院开展了大量的研究，但很少服务本校或其他大学师范生培养、教师培训。

误区四是教育研究与教育实践脱节。改革开放40多年中，我国教育发生了天翻地覆的变化。九年义务教育免费化，学前和高中教育普及化，高等教育正走向普及。在轰轰烈烈的教育改革浪潮中，教育家的身影太少，教育研究实际上对教育改革发展影响是有限的。

做高水平的教育研究，必须扎根中国大地，融合、服务、支撑、引领教育改革发展——

首先，高水平教育研究是先进教育思想理论的策源地。高水平教育研究发挥着创新先进教育理论和教育思想的作用。古往今来，优秀的教育家和教育机构都是先进教育理论和教育思想的源头。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教育研究要为教育改革发展提供理论和思想的来源。

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