辽宁省实验学校——九年一贯“尊重教育”

为孩子的美好人生奠基

辽宁省实验学校始建于1957年，于1999年开始实行九年一贯制办学，是辽宁省第一所城区九年一贯制学校。

作为九年一贯制办学的先行者，辽宁省实验学校对这种办学体系有着深刻的思考和系统的研究。在20多年的九年一贯制办学实践中，他们在传承中守正创新，不断地发挥九年一贯制办学的优势，减少不利因素，围绕孩子的全面发展和终身发展从管理、课程、教学三管齐下，形成了高效的治理体系和科学的评价体系，走出了一条独具特色的九年一贯制办学之路。

这所学校是自然学苗，每年中考省级重点高中上线率均达到90％以上。这不仅仅是数字，从这所学校走出来的孩子身心健康、素质全面、特长突出、人格健全，这些都终将伴随着他们奔赴更远的未来。

特别的“阳光分班”，为孩子的可持续成长奠基

辽宁省实验学校的核心办学理念是“尊重”，“尊重教育”的基本原则是“面向全体、正视差异、关注个性、因材施教、整体育人”，这些原则在学校的分班管理机制中体现得淋漓尽致。

辽宁省实验学校校长张丽文

“阳光分班”是追求教育公平一种管理机制。作为一所九年一贯制的学校，校长张丽文对孩子成长的观察颇为敏锐而深刻。在她看来，九年始终在一个环境中成长对孩子适应性的培养存在不利因素。学校采用整体统筹－－分段管理的机制， 低年段1－3年级、中年段4－6年级、高年段7－9年级，在序列化、递进性管理的基础上，分别采用不同的管理策略，适应不同阶段学生的成长需求，同时采取相应的衔接方式，促进九个年级之间良好过渡，培养孩子的适应能力和核心素养。

当然，学校会本着尊重的原则站在孩子的视角告诉孩子，分班可以扩大他们的朋友圈。“事实上，如果你去和孩子这样沟通，哪怕他当时不能理解，将来也迟早有一天会理解。”张丽文说。

在新四年和新七年分班时，学校会考虑多方面的均衡：学习成绩、男女比例等，此外，在前一学段综合素养特别突出的孩子和教育难度相对较大的孩子也会均衡地分配到各个班级里，通过这样一种分配方式尽可能地让孩子得到更好的关注度和成长环境。

在一年级新生入学的时候，学校会考虑每个家长的职业进行均衡分班，确保每个班级家长的职业是多元的，这样一来，每个班级都可以借助家长资源为学生开设多样的校本课程。

这样一种均衡的分班制度也避免了教师在班级管理上的外部归因，从而更好地激发主观能动性。“一个生源不好的班级教师容易将班级质量问题归因为生源，而生源优秀的班级教师也可能会认为班级优秀并非是自己的功劳，这样一种公平公正的分班机制则不会让教师产生这样的想法。”张丽文指出。

爱与责任，构筑学生品格支柱

2016年，中国学生发展核心素养发布。2017年，张丽文带领教师对核心素养的框架进行研究之后，基于学校自身的办学定位进行了个性化解读，并将之转化为教学目标、课程设计和课堂教学的理念。

中国学生发展核心素养可分为核心价值观、必备品格和关键能力，学校将必备品格这一项具化为“爱与责任”，“爱”具体表现在对生命的热爱、对他人的尊重、对自然的热爱、对社会的热爱、对世界、宇宙的人文关怀。责任则体现在自理、自主、服务意识和责任担当。

在张丽文看来，爱与责任可以称得上是一个人的两大品行支柱，具备了这两大品质，一个孩子将来才更有可能发展为栋梁之才。

基于“爱与责任”这四个字，学校校长带领教师构建了序列化知行合一的德育体系，开发出一系列的课程。例如，学校在每个假期都会开设公益课程，学生和家长共同参与其中。这一类课程皆是围绕某一个社会问题让孩子去探寻解决办法。比如当共享单车在市面上推出之后，单车的管理一度遇到很多问题，比如骑完之后随意弃置。学校的孩子发现了这一问题之后，他们就会行动起来，用力所能及的方式来解决这一问题，比如对公众进行单车停放的公益宣传，等等。

沈阳市出台禁燃烟花的政策之后，沈阳市民有不同的反应，针对这些反应，学生设计了不同的应对措施，开展公益活动。

“就是要培养孩子的大德和大爱。”在张丽文看来，这样的课程便是落实了“爱与责任”的理念，让学生关注社会，关心民情，培养社会责任感。

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