中等教育论文_我国基础教育改革实验的基本特征

文章目录

摘要

Abstract

绪论

一、选题缘由

二、文献综述

三、研究目的与意义

四、研究方法

第一章 我国教改实验的历程考察

一、快速降低文盲率,借鉴苏联教育经验(1949—1956 年)

    (一)以俄为师的速成实验兴起

    (二)以学制改革为开端的各项实验尝试

二、反思模仿弊端,开启教育探索之路(1956—1965 年)

    (一)教改实验初探的跌宕起伏

    (二)“教育大跃进”下的改革浪潮

三、遭遇“文革”冲击,实验发展停滞不前(1966—1976 年)

    (一)“文革”冲击致使实验停辍或中断

    (二)学制缩短带来教育秩序混乱

四、注重教学质量,强化“双基”教学(1978—1993 年)

    (一)改革迎新的实验热潮

    (二)拨乱反正的实验革新

五、全面培养学生能力,深入推进素质教育(1993—2000 年)

    (一)素质教育实验争相开展

    (二)打破“集权制”的行政管理体系

六、深化教育改革,推动新一轮课改(2001—2015 年)

    (一)新一轮课程改革整体推进

    (二)关注教育公平与均衡发展

七、关注学生素养发展,构建核心素养体系(2016 年至今)

    (一)核心素养初步探索

    (二)统筹推进教育一体化改革发展

第二章 不同时期的典型实验分析

一、“识字法”教改实验

    (一)快速扫盲的社会需求

    (二)扩展至教育领域的“集中识字法”实验

    (三)实验评价

二、半工半读实验

    (一)解决失业问题的实验设想

    (二)大批半工半读学校的创办

    (三)实验评价

三、青浦实验

    (一)大面积提高教学质量的实验先驱

    (二)迁移至多学科并全国推广

    (三)实验评价

四、少年儿童主体性发展实验

    (一)关注学生主体性的实验杰出代表

    (二)构建了主体教育理论框架

    (三)实验评价

五、新教育实验

    (一)关注教师发展的实验理念

    (二)推动了区域教育与农村教育改革

    (三)实验评价

六、“新基础教育”实验

    (一)义务教育学校转型性变革的实验变革

    (二)关注基础教育与生命教育的交互实验

    (三)实验评价

第三章 我国教改实验的基本特征

一、教改实验发展特征

    (一)始终契合社会发展需求

    (二)逐渐关注人的发展需求

二、教改实验要素特征

    (一)学制改革特征——从单轨学制转向多轨学制

    (二)课程改革特征——从单一性转向多样化

    (三)教材改革特征——从教师教授教材转向学生自学教材

    (四)教法改革特征——从注入式转向自主式

三、教改实验类型特征

    (一)改革开放前:单项改革为主,尝试探索综合改革

    (二)改革开放后:综合整体改革为主,辅以单项改革

四、师生角色特征

    (一)教师角色特征——从角色单一到角色多样转变

    (二)学生学习特征——从被动接受知识向主动构建知识转变

五、教改实验价值取向特征

    (一)改革开放前:以工具价值为主,强调教育结果性

    (二)改革开放后:以育人价值为主,关注教育过程性

第四章 我国教改实验的未来展望

一、实验发展:满足人和社会的发展需求

二、实验要素:培养学生的核心素养

三、实验类型:综合整体实验为主要实验模式

四、师生角色:学生学习方式科学多样、教师角色愈加丰富

五、价值取向:两种取向中逐渐趋于平衡统一

结语

上一篇：教育理论与教育管理论文_显性与隐性的牵引：论
下一篇：没有了