浅析应用型本科院校《电工学》课程的教学研究

北京理工大学珠海学院是一所地方应用型本科院校，其办学的指导思想是培养符合珠三角区域经济发展要求的高级应用型工程技术人才。《电工学》作为工业自动化学院机械类各专业的重要基础课，在本科教学过程中占有极重要的地位。本课程设置的主要目的是使学生获得扎实的理论知识、实践能力，从而提高学生的综合应用能力，以及针对电路分析和技术解决实际问题的能力。这就要根据应用型院校的课堂特点和专业培养计划要求，对课程进行探索和改革。

一、《电工学》课程教学研究

应用型本科教学介于研究型教学和技能型教学之间，既需要课程具有一定的知识深度，又要满足实践教学的目的，强调基本理论和实践应用并重。同时考虑到应用型大学中学生的特点，为加强在就业竞争中的优势，应在教学过程中在动手能力方面进行良好的培养，保证学生的理论知识达到良好的水平，也能够突出其优秀的实践能力，培养介于研究型与技能型之间、具有一定的知识深度、实践能力突出的高素质人才。

二、《电工学》教学现状分析

1.传统课堂授课为主。应用型本科院校在我国的高等教育中出现时间较晚，因此在教学方式上一直受传统教学思想的影响，无论是教学方式还是教学内容和材料都沿用了研究型大学的方式。在课堂教学方面，应用型大学的教师仍受传统教学思想的影响，采用的教学方式仍然以传统的说教模式为主，这种说教的教学方式一般表现为教师的讲解过程占授课的大部分时间，教师对于讲授的内容进行理解，然后将自己理解的知识点传授给学生，这种教学方法涉及整个课程的每个方面。这种教学方式的优势显而易见，教师掌握了授课的节奏和内容，帮助学生进行了知识的理解和归纳。但是这种教学方式的弊端也是存在的，全程的示范性教学降低了学生的参与和互动，对于学生的掌握情况很难通过现场教学有一个全面的了解；这种被动式的知识获取方式，会导致学生产生参数依赖性，被动地完成需要自己动手的实践项目，很难培养和提高创新能力。

2.教学内容针对性较差。应用型本科院校注重理论与实践相结合，但是目前的大部分教材在编写的过程中仍沿用了研究型大学的思路，大多是对理论内容的讲授，很少涉及实践操作，而有实践操作的教材又缺乏理论讲解。缺乏适用的高质量的应用型院校专用教材是目前《电工学》授课的一个难点。

三、《电工学》理论教学改革

1.教材改革。根据应用型本科院校的教学目标，依据课程体系和教学改革的要求，突出电工学课程的应用性和先进性，课程组成员编写了《电工学》教材并出版。该教材针对性强，突出实践特征，用新的技术发展实例，拓宽了学生的知识面和科学思维能力。

2.教学方法改革。对于基础理论性的内容，采用多媒体授课、板书讲授、示范教学等传统的教学方法和手段综合应用，取得了较好的授课效果。而对于一些较复杂、难以理解的电路分析，采用EDA仿真分析和传统教学相结合的方式，动态地呈现出电路运行的工作状态，方便学生观察结果并分析产生结果的原因，提高授课效率和效果。

对于某些原理性强、需要理解计算的内容，采用多媒体教学和板书结合的方式进行，充分利用板书的作用引导学生思考和理解。这种教师和学生同步走的方式，给了学生足够的时间去消化和吸收讲述内容，并紧随教师的思路积极思考，找到难点和疑点，方便课后的复习巩固。

在授课过程中需要讲述的某些电子元器件，如仪器仪表的使用，变压器、电动机的结构，运用实物和动画演示的方法，有利于学生掌握一些基本的元器件工作原理和使用方法，提高学生的实际操作能力。

3.教学模式改革。在应用型本科院校的《电工学》课程教学中，需要改变传统的说教模式，突出以应用为主线、教师为主导、学生为主体的教学模式。具体表现为：教学内容具有一定的应用性，着重培养学生的应用能力和创新能力；教师在教学的过程中，引导学生主动去把握整个课程的学习，对学生学习过程中存在的问题进行指导和纠正。而学生在整个教学过程中从主体的角度掌握整个课程的学习，自主地发现问题并分析解决。

四、《电工学》实践教学改革

《电工学》课程是一门实践性很强的课程，尤其在应用型本科院校的教学过程中，实践操作在教学过程中占较大的比重。目前的实验教学还是以理论教学为中心，通常是理论教学完成一定的内容后开展验证性实验，实验内容单一并有一定的局限性，限制了学生的主动性和创新性。另外，在实验教学过程中大多以教师展示教学为主，学生欠缺主动地解决问题和思考问题的过程。一旦遇到问题，教师会直接告知学生问题产生的原因和解决方法，长此以往，学生丧失了自行处理问题的能力和动力，实践教学就成了另一种方式的“理论学习”。因此，为提高实践教学的效果以达到应用型院校的教学要求，教学过程进行了如下的改革：

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